亚博提款快速官方入口_以问题为导向创支持性环境

本文摘要:公园里有几个“恐龙爱好者”,每天带着恐龙玩具来公园玩游戏,聚在一起聊恐龙。

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公园里有几个“恐龙爱好者”,每天带着恐龙玩具来公园玩游戏,聚在一起聊恐龙。老师把恐龙书和自己带的其他资料存放在书架上,孩子们称之为“恐龙书柜”。在阅读权利的过程中,他们发现书中解释的恐龙是不一样的,于是开始讲述:“世界上有多少种恐龙?”这造成了大家的陌生感。

每天我都在建议:“我们要不要做恐龙基地?专门研究恐龙。老师,可以吗?”老师问:“是的,这是一个有趣的想法。作为基地你想做什么?大家可以讨论,可以画点子。”大家一听,纷纷打电话,甚至有几个平日经常看热闹聊天的小朋友回应说要重新加入“恐龙探险队”.孩子们自由地选择阳台的一角作为“恐龙研究基地”,敲恐龙模型。

进来:“这是侏罗纪公园。”老师问:“侏罗纪公园除了恐龙还有什么?”坤坤:“有森林,有海洋,有陆地。”每天:“我们可以到外面去,找一些树枝来做森林。

”丹丹:“恐龙一定有食物。”老师拿走了一本《探秘恐龙时代》的绘本:“你可以再了解一下恐龙的生活环境,然后再选颜料。

如果有什么问题,你可以告诉他,我就是你的老板。”新宇给恐龙做了一个“大热狗”,其他小朋友看到都笑了:“哈哈!恐龙怎么能不吃热狗?这是人类不吃的食物。”新宇闷闷不乐地拿着“热狗”看着,老师拦住她,组织了一场辩论:“新宇给恐龙弄食物的想法很好,那么恐龙需要什么食物呢?”大家一起理解一下。”新宇马上开始研究《恐龙食物》。

她把自己通过考察制作的食草恐龙和食肉恐龙的《美食集》贴在主题墙上,与其他小朋友分享。相比之下,君君、芮芮等人想制造“恐龙化石”。他们把恐龙模型放在粘土和黏土上摩擦,制成“恐龙头骨化石”、“牙齿化石”和“脊椎化石”。

老师还为他们搭建了一个展示柜,让孩子们可以集中展示自己的化石,建立自己的恐龙化石博物馆。宋松、郝浩等人在积木区外建立了一个“恐龙王国”,但他们建立的“震龙”总是倒塌。

经过与老师和同行的辩论,他们确定了“缩放基数”、“保证联系”等经验,成功构建了各种形状的恐龙。在老师的全力反对下,“恐龙爱好者”的探索之旅非常丰富精彩。这个案例反映了我们在积极的主题探究活动中创造支持性自学环境的五个要素,即丰富的材料、理解的冲突、充满人际对话、财富和安全、经验的整合。

这五个要素本质上都是孩子的问题导向。要素一:材料非常丰富,主要包括各种材料,合适的数量和层次。在案例中,教师放入主题涉及的素材区、图书区和信息库,如“恐龙书柜”等素材,以唤起孩子探索恐龙的意向。

当找到孩子的兴趣点,讨论侏罗纪时期时,老师及时放入“意向材料”,比如有针对性的书籍,让孩子得到一个混合物来解决问题。同时,要收集市场需求资料,调动资源,如获得展示空间,反对通过“恐龙美食收藏”、“恐龙化石博物馆”、“恐龙建筑”等方式展示儿童的经验和成果。

在主题探究活动的不同阶段,教师也有意识地投入不同类型和适当数量的材料,为儿童的自学赢得反对意见。要素二:引发理解冲突,主要包括关注孩子的问题,获得挑战,将探究推向理解。比如在案例中,老师问:“恐龙的生存环境是怎样的?“唤起孩子的批判和考验,促进孩子的不断探究。对于孩子来说,探索“地震龙”的建立是一个“关键事件”。

老师敏感的认同自学的价值,反对孩子以自己的方式去探索。根据孩子的探索兴趣和调整环境的需要,可以获得具有挑战性的材料。再比如新宇“大热狗”失利,这是个人的“关键事件”。

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在一定程度上,教师应该识别隐藏在背后的自学机会,通过识别和提问的方式促进孩子的后探究,希望孩子能够自律地交流想法和问题,而不是主动反对。要素三:充满人际对话的环境主要是指共情、协商、合作、沟通。

首先,教师要给孩子严格的时间,反对孩子随时随地与同龄人交流,认真观察、倾听、了解孩子的兴趣和不同的主题愿望,关注孩子自己感兴趣的内容。其次,要积极组织小组式探究,如围绕案例中的“恐龙食物”、“恐龙化石”和“立恐龙”进行探究,并促进与孩子的单独交流,如教师与新宇的对话。

其次,我们解读孩子在试错过程中遇到的困难,有意识地希望孩子能够利用同伴、父母、社区等人文环境资源来获得经验和提高。要素4:充满安全感的环境。这里的“安全”不仅仅是孩子在活动中的人身安全,更是给予孩子认同、信任、诠释、领养和希望的心理安全。

老师要希望幼儿展示自己的成绩,哪怕是做卑微的工作,也要给一个舞台。更重要的是,要为每一个孩子获取查询保障,反对他们的试错。

比如案例中老师对余馨的反对和引导,就是老师对个体差异的认同和共情的体现。要素五:体验整合,即调动多种感官,整合多种领域,让孩子获得全面、蓬勃的体验。跨越“恐龙”这一主题,教师们整合了语言、科学、社会、艺术等多个领域的经验,通过创造方便儿童读者的环境因素、建筑、交流、展览等多元化活动,让儿童产生探索的兴趣。

苏醒儿童的原始体验可以调动儿童的多感官体验和操作者,具有儿童的感官注意力。当孩子在建立过程中遇到“崩溃”的问题时,老师会帮助孩子识别自己的经验,并应用到其他恐龙形态中,这就大大提供了新的经验。

在积极开展“在专题探究活动中营造支持性的自学环境”这一课题的几年中,我们更悲哀地看到,儿童的自律和自学能力得到了加强,南北对自学的理解也更加深入。教师创造自学环境的能力也有所提高,对活动的控制力更强。在教师和儿童的共同探索下,幼儿园的课程建设有所发展和完善。

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